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      “三步”引導課堂主角華麗轉身

      發布時間:2020-12-10 作者:楊列輝 來源:中國教育報

      實現課堂主角的華麗轉身,需要課堂的革命。山東省棗莊市級索中學的課堂教學圍繞“目標引學、小組競學、評價促學”來架構,以達到教學評課堂結構一致性。

      第一步是目標引學。語文不像理科那樣教學內容固定,“大語文”的教學理念使語文多姿多彩,也讓語文課增加了諸多不確定性,課堂往往存在重點不突出、方向不明確的問題。有些課堂什么都教,但什么都沒教深;學生學習無重點,知識積累少,語言運用淺,語文素養的培養也就無從談起。因此,通過“展示目標”引導學習尤為必要?!罢故灸繕恕辈荒芡回?,教師可以通過文體知識、背景知識等進行解讀,然后水到渠成地點出目標關鍵詞,之后或朗讀、或板書,強化記憶,使其貫穿課堂始終不偏離。

      第二步是小組競學。學習小組是課堂上有效學習的基本單位。學習任務的落實主要靠學習小組,學習的方式和學習的結果在小組之間一定有先后優劣之分,這為開展小組競學提供了條件。學習任務多,可以分解到不同的小組來完成。學生的求知欲是強烈的,表現欲是無窮的。教師應通過有目的的表揚、獎勵,或通過積分激勵的方式,提升小組競學的效率。語文教師在課堂上要利用好學習小組,大膽放手,科學調控,把讀寫聽說的機會盡可能多地留給學生。

      第三步是評價促學。評價任務來源于學習任務,學習任務依學習目標而定,學習目標從文本特質衍生出來。評價任務必須按照學習任務分步實施,鑲嵌在學習任務之后。教師應先把名詞性偏正短語的“文本特質”,變成動詞性動賓短語的“學習目標”,再運用諸如“繪聲繪色朗讀”“正確圈畫寫”“分類辨別選擇”“用文學語言評述”“從修辭角度賞析”“模仿言行表演”等易于操作、檢測、量化的方式,由“學習任務”過渡到“評價任務”,預設好評價標準,或教師評價,或學生評價,進而達成學習目標。要注意的是評價任務不只是簡單的檢測題,還要有驅動性、靈活性,能提升學生學習的自覺性、技巧性,激發學生的表現欲,啟發學生生成、創新,成為提高課堂質量的檢測達標器。這一階段,學生的學成為主體。評價的同時需要提升,需要規范語言表達,提升表達效果。課堂上教師需要進行問題解答的預設,通過啟發、引導,在鞏固知識的同時生成創新。

      (作者單位:山東省棗莊市滕州級索中學)

      《中國教育報》2020年12月10日第11版 

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