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      評點:傳統閱讀方法的傳承與創新

      發布時間:2020-12-09 作者:朱茂林 來源:中國教育報

      評點作為一種書面的,依附詩、文等文學作品,運用圈、點等符號,標注出富有特色的字、詞、句,并對其進行評論與賞析的文學批評形式,是具有中華民族傳統思維特色的讀書方法。方式靈活多樣,可以眉批、旁批、夾批、總批等。評點可以上溯至先秦,發展于宋元,鼎盛于明清,發展到當代,越來越受到人們關注與喜愛。

      如何把這種人們所喜聞樂見的讀書方法引入到閱讀教學中,提升學生閱讀素養,葉圣陶先生給出了非常中肯的建議:“指點文章的脈絡,揭示作者的用心,舊時有所謂‘評點一派’做得好的,對于讀者很有幫助。今時語文教師若能繼承這個傳統運用在教學過程之中,要言不煩,啟發幾句,讓學生自己去體會領略,自必使學生大有受益?!比~老的真知灼見,啟示我們在語文新課標背景下,日常閱讀教學要嘗試組織開展“評點”活動,鼓勵學生進行個性化閱讀、探究性閱讀和創造性閱讀,切實提高學生語文學科核心素養。

      在“整本書閱讀與研討”學習任務群中,要“重視學習前人的閱讀經驗”,學會“通讀全書,勾畫圈點”,“用自己的語言撰寫全書梗概或提要、讀書筆記與作品評介”。在“中華傳統文化經典研習”的學習任務群中,明確指出“學習運用評點方法,記錄自己的感受和見解,不斷提高獨立閱讀能力”。再如“讀書筆記”“閱讀感受”“作品評論”和“自己的見解”等詞語在學習任務群中頻繁出現,這些可以看作評點的“另類”表述,說明了評點不但沒有落伍,反而成為閱讀教學的“新寵”。

      我們引導學生學習評點讀書法時,可以先從四大名著評點本入手,向學生推薦閱讀金圣嘆評點的《水滸傳》、脂硯齋評點的《紅樓夢》、毛宗崗評點的《三國演義》、李卓吾評點的《西游記》。指導學生閱讀這些評點本,一方面可以感受優秀傳統文化的魅力,領悟其豐富的精神內涵;另一方面,可以模仿學習評點方法,以自己獨特的視角深入解讀文本,自主、個性地建構文本意義,在文本的字里行間寫下自己的感受與心得。熟悉評點讀書法后,把這種閱讀方法遷移到閱讀其他著作,從而轉化成自我的審美創造能力。

      語文課標中有“評點”,語文教材中也有“評點”。在現行的不同版本的初、高中語文教材中都編排了一些評點課文和評點知識,供學生閱讀學習。如,在蘇教版初中教材中,每一冊中都編排了評點課文,設置“感悟·品味·欣賞”對話欄目;在統編人教版初中6冊語文教材中,涉及評點的課文約35篇(首),并在七年級下冊第三單元“名著導讀”中還較系統地推介了“圈點與批注”讀書方法。

      “語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能?!比?,北京市高中課程改革實驗版“閱讀·寫作(必修一)”中,有《林沖棒打洪教頭》一文。文中既有清代文學評論家金圣嘆等人的評點,又有編者的旁批,極大地豐富了學生閱讀的內容的廣度與深度。教學建議要求“學生自行研讀文中的點評”,這是遠遠不夠的,因為高一學生的閱讀能力還不能充分地理解文學評論大家獨特的閱讀見解與技法,還需要教師參與到閱讀當中,指導學生閱讀。通過這些評點,幫助學生揣摩文中思想內容,理解小說人物林沖的精神風貌同時,并進一步體會到小說評點的好處——三言兩語就能記寫自己對小說的感受、理解、評價和質疑。鼓勵學生在閱讀中隨時寫下心得,包括對古人、編者評點的不同見解,然后將評點與同學們一起交流,逐步掌握這種讀書方法。

      張志公先生曾極力推崇把評點運用到語文教學中。他說:“過去的一些文章,選本叫作‘評點’本,那個‘點’有兩個意思。除了指在文句的旁邊點點圈圈而外,還指在最關鍵的地方說上一句乃至三個字、兩個字,有時就是一個字:‘妙’。這一個字就引起讀者的注意:‘妙在何處?’于是自己去分析問題,解決問題:‘噢,果然很妙!’……我覺得這種傳統的教學方法很值得提倡提倡,而過去我們對它比較忽視,談得比較少,所以今天著重強調一下?!睆堉竟壬貏e提醒教師少分析一點兒,多給學生一些自主圈點評注、品嘗琢磨的機會,以“讀”促“思”,以“思”促“評”,讓學生在自主閱讀、自主思考、自主表達的空間里“搖頭晃腦”。

      根據新課標的學習要求,每學期要求學生在推薦書目中選兩三本書,開展主題式、專題式、比較式等形式多樣的閱讀評點,并適時交流、指導,把過去單篇、單本分散閱讀,納入語文課程體系中,作課程化的評點閱讀??梢詥纹x詳評、專題閱讀評點,也可以多部作品(《邊城》《圍城》《城南舊事》《果園城記》)融合閱讀、比較閱讀,還可以開展項目研究,如匯評金庸武俠小說中“俠義”精神。把閱讀的主動權還給學生,推進傳統閱讀教學由“以教為主”向“以學為主”轉變。

      “閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?!遍_展閱讀評點,應基于學習任務群的專題學習,組織學生開展合作探究、研討交流活動,展示與交流閱讀評點成果。開展整本書《邊城》閱讀時,依據學生的閱讀能力和閱讀層次,指導學生分組合作探究小說的“人性美”,每組選擇一個人物作為評點角度,從人物的語言、肖像、動作、心理及人物的生活環境等各個方面與文本展開對話。在課內,適時組織各小組集中進行專題研讀,整合評點,碰撞交流,提升對小說《邊城》“人性美”的認識。

      評點不能“點”到為止,還需要再讀再評,進一步吸收、整合和重構評點,而獲取新的啟示與思考。它不以“正確答案”來評價,而以閱讀主體的思維品質提升來衡量。評點整本書《鄉土中國》時,學生對于上世紀40年代社會生活的隔膜,思考問題不到位,評點較粗淺,甚至還有些偏頗。通過適時指導,引入時事背景,引導學生反復探討,對其評點進行二次或三次修正、重構、再提升,對作品的批評及批評之再批評,常讀常新,從而加深了對“鄉土”的理解。

      “通作者之意,開覽者之心?!卑褌鹘y且仍然有生命力的評點教學方法自覺運用到新課改背景下的語文學習實踐中,不斷地革新和優化閱讀教學過程,使語文學科核心素養落地生根。

      (作者單位:江蘇省太湖高級中學)

      《中國教育報》2020年12月09日第10版 

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