<optgroup id="iflcy"><span id="iflcy"><video id="iflcy"></video></span></optgroup>
<small id="iflcy"><dfn id="iflcy"><s id="iflcy"></s></dfn></small>

<small id="iflcy"><dfn id="iflcy"></dfn></small>

    <code id="iflcy"></code>
  1. <small id="iflcy"><delect id="iflcy"><s id="iflcy"></s></delect></small>
      <small id="iflcy"></small>
      首頁>檢索頁>當前

      1+X證書制度試點如何“避雷”

      發布時間:2020-12-08 作者:王煒波 來源:中國教育報

      1+X證書制度作為職教教學模式改革和評價模式改革的重要舉措,正在職業院校廣泛推行。在試點過程中,從專業課程開發到培養方案設計,再到教學實施過程,要注意避免陷入以下“雷區”。

          一是如何避免專業課程開發碎片化。

      X證書作為一種職業技能標準,其表征的最小單位為能力單元。因此,有職業院校在課程開發過程中,對復合型技術技能才所需要的能力進行功能化分析,將職業能力分解為若干能力單元,將支撐能力單元目標實現的知識、技能和素質要素組合成課程模塊,進而建立專業知識、能力單元與課程模塊,以及職業技能證書的對映矩陣,形成模塊化體系。根據能力單元組合課程,而不是依據典型工作任務設計課程,忽視了人類勞動的整體特性和經驗成分,導致了課程的碎片化,以及能力的分割化。

      X證書的含義是,學生完成某一職業崗位關鍵工作領域典型工作任務所需要的職業知識和技能,包括專業能力、方法能力和社會能力統一的綜合職業能力??梢妼W生的能力是根植于關鍵工作領域的典型工作任務之中的。離開典型工作任務本體進行能力分析與組合,沒有發展心理學發展性任務理論支持,這樣的模塊化課程設計就失去了學理基礎。

      根據COMET職業能力評價理論,可將有效的職業能力分為功能性、過程性和設計性能力三個層次。達到功能性能力水平的學生,掌握了基本知識與技能,具備完成崗位工作的基本能力。過程性能力與企業生產流程和工作情境聯系密切,學生需具備質量意識和工作過程知識。設計能力,學生能將工作任務放到整個工作系統中認識,不但要滿足任務的復雜性要求,而且要考慮復雜的企業和社會環境以及對于工作過程和結果的不同要求。從COMET職業能力評價理論的視角分析,將能力單元化與碎片化,由于脫離了工作的情境性、整體性與關聯性,只適合于培養功能性能力,難以培養過程性和設計性能力,影響了職業教育質量的提升。

          二是如何避免培養方案設計拼盤化。

      有的職業院校在制訂人才培養方案時,將X證書內容作為獨立的課程并入人才培養方案,形成了學歷教育課程與X證書課程并列的課程體系。X證書培訓課程對提升學生職業能力是一種強化,但有可能造成課程內容的重復,增加學生不必要的課業負擔。雖然學歷證書與X證書是兩個不同的體系,但本質上是對立統一的關系。因此,兩種證書存在有效的內在銜接與溝通的可能,這也是1+X證書制度設計的精髓所在。

      另一種情況是,把X證書的獲取作為考核指標,導致教育的應試化與功利化,為獲得X證書而將培養方案的課時和學時縮短。從學習領域的學習范疇分類理論可以知道,在職業領域從初學者成長為專家,需要學習不同范疇的知識。職業發展最高層次的專家知識是建立在經驗基礎上的學科系統化知識。也就是說,作為學歷教育的課程對學生系統學習職業知識、技能,形成綜合能力,并對未來職業發展具有重要的基礎性作用。將應該傳授的知識和技能壓縮,學生沒有系統化的知識支撐,難以形成解決復雜問題的能力,有可能會限制學生的職業發展空間。

          三是如何避免教學實施過程培訓化。

      有的職業院校在試行1+X證書的教育過程中,嘗試所謂的育訓結合的培養模式,即對學歷教育課程實施教育方式,對X職業技能部分采取培訓方式。雖然教育與培訓在廣義上都屬于教育范疇,但有本質的差別。從學習遷移理論的視角觀察,遷移具有自遷移、近遷移與遠遷移三個水平。培訓主要關注的是自遷移與近遷移,經常表現為原有經驗在相同情境中的重復。教育不僅關注自遷移、近遷移,而且更加注重遠遷移,注重將知識應用到新情境中的能力,從而實現學生的可持續發展。教育秉持育人的性質,凸顯生涯發展的特點,而培訓的特點是具有針對性,主要滿足現實職業崗位工作要求。

      從X證書的指導思想來看,X證書是“職業技能水平的憑證,反映職業活動和個人職業生涯發展所需要的綜合能力”。通過對X證書技能等級水平標準的文本分析,可以發現X證書所蘊含的知識主要是工作過程知識,包括解釋行動的知識(知道如何做)、引導行動的知識(知道是什么),以及反思行動的知識(知道為什么)。從技能標準來看,可分為專業技能、復合技能、創新技能三個不同層級的技能。不論從知識的不同類型,還是從技能的復雜程度來分析,都有別于傳統的職業資格的“應知”知識和動手操作技能。高層級的職業技能是難以通過反復的機械訓練,也就是培訓達到的,需要有更多的心智成分。這是X證書本身所蘊含著教育的育人與生涯發展特質,是X職業技能等級證書不容忽略的內在要求。

      避免1+X證書制度試點陷入以上“雷區”,關鍵是要準確理解學歷證書“1”與職業技能等級證書“X”之間的關系。學歷證書和職業技能等級證書不是兩個并行的證書體系,而是兩種證書的相互銜接和相互融通。從評價的角度看,如果說“1”是立足于學生的全面發展與專業技術技能教育,那么“X”則是對其中的專業技術技能培養的檢驗。當前的關鍵是按照國家專業教學標準,并根據學校的具體情況,按照職業能力發展規律構建好模塊化課程體系,牢牢把握“1”這一職業教育類型規律的根本,在此基礎上,比照“X”證書的要求,以完成典型工作任務的綜合職業能力為考核導向,對課程內容進行補充、強化和拓展,使1+X證書制度在同一課程體系、教育過程和評價標準中加以實施。

      (作者單位:杭州萬向職業技術學院)

      《中國教育報》2020年12月08日第9版 

      0 0 0 0
      分享到:

      相關閱讀

      最新發布
      熱門標簽
      點擊排行
      熱點推薦

      工信部備案號:京ICP備05071141號

      互聯網新聞信息服務許可證 10120170024

      中國教育新聞網版權所有,未經書面授權禁止下載使用

      Copyright@2000-2019 www.trustmark.com.cn All Rights Reserved.

      京公網安備 11010802025840號

      手机彩票app