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      基于真實問題做精準教研

      發布時間:2020-11-29 作者:王菁 來源:中國教育報

      教研,這一中國特色的教育研究活動,在提高教師專業素養方面發揮著重要的支持作用。伴隨課程改革的不斷深入,上海市教委教研室(以下簡稱“市教研室”)及時轉變教研方式,通過“做實學科教研、做強綜合教研、做大項目研究、做響品牌活動”等,實現教研方式的轉型,有力促進教研工作的發展。

      在參與幼兒園教研活動、進行現場指導和文本指導的過程中,我們也在不斷反思,如何在教研主題的引導下,開展系列化、深層次、持續性的深度教研,進一步提高教研的品質,提升教研的有效性,助推教師的專業成長。

      找準問題,確定教研主題

      教研活動主要是為了解決教育教學中的真實問題。通過收集問題、確定主要問題、分析問題成因,再提煉教研主題、規劃主題序列、設計活動方案,只有這樣,才能使教研活動更具針對性和系統性。同時,隨著教研活動的不斷深入,舊的問題得到解決,新的問題又相繼產生。因此,找準教研活動中的問題,進行系統的規劃設計,是保持教研生命力的基本前提。

      教研員陳老師在區里帶領中心組的教師們開展角色游戲的實踐研究,從2016年9月至2019年6月,圍繞“游戲中幼兒行為的觀察、識別、回應”設立了三個階段的主題,每一階段的主題再細分為每次教研活動的小主題。比如,圍繞“游戲中的觀察”設定了每次教研活動的主題序列:明確角色游戲觀察的價值;了解觀察的內涵和視角;角色游戲觀察的對象和內容;角色游戲記錄的要素及其內涵;角色游戲的觀察方法及其內涵;運用適宜的觀察方法進行觀察;角色游戲觀察與記錄的實踐活動;梳理游戲觀察與記錄的原則方法。

      明確主題序列,為聚焦主題開展深入的研究提供了基礎。

      隨著主題教研的推進,教師們對基于問題、形成主題、系統規劃、整體設計的意識日益加強,在實踐中積極嘗試。通常的做法是:首先,確定主要問題。在廣泛收集問題的基礎上,可以將問題歸類。以促進幼兒健康成長、幼兒園可持續發展、教師專業成長為根本目的,結合問題的共性程度、本區域或幼兒園的研究重點、已有研究基礎,綜合考慮問題的迫切性、可行性和價值,將問題分為主要問題、次要問題、一般問題和無關問題,確定需要先解決的主要問題。

      其次,提煉教研主題。對主要問題進行成因分析,用前瞻性的眼光看待教育中的現實問題,尋找問題解決的切入點,將其提煉成教研主題。

      再其次,明確教研目標和內容。根據教師當前專業發展水平,思考他們“要什么”,以此確定教研活動的目標,進而圍繞目標的達成,將主題細化成若干個問題鏈,成為每次教研活動的子主題。

      巧用教研工具,提高證據意識

      為提高教研活動的有效性,在設計教研活動方案時,我們既要重視主題設定,還要考慮教研工具的設計和教研素材的準備??梢試@主題進行表單設計,將經驗的“碎片”集聚為觀察反思的視角,引導參與者從基于感覺和經驗分析,轉向基于證據和邏輯的判斷。

      比如,教研活動前,提供“教研活動告示單”,將選題的動因、活動過程安排、活動效果預估、活動資源等教研活動設計方案中的主要內容,以簡潔的表單方式呈現,幫助教師提前了解教研活動要點,做到有備而來。

      教研活動中提供“活動觀察表”,包括觀察要素、識別分析及回應策略記錄,這可以為教師參與教研活動提供簡明的參考依據。

      比如,某幼兒園開展觀察識別的研究,觀察表中呈現了認知與思維、粗大動作與精細動作、情感與意志、交往與表達、個性特點等觀察要素。又比如,某幼兒園開展集體教學活動的研究,觀察表包含了教學目標、教學內容、教學過程、教學方法等觀察要素。

      教研活動后提供“教研活動反饋單”,可以作為教師反思調整的參考,為后續改進教研活動服務。反饋單要羅列“教研主題確立、教研目標制定、教研活動設計、教研過程呈現、教研活動效果”等觀察點,同時也會呈現活動的亮點和本人的建議,以引發教師反思教研活動的收獲與共識、問題與分析,以便于在后續教研中調整。

      我們每一次的教研活動,除了觀摩保教活動現場,還會借助信息技術收集幼兒在日?;顒又写罅康男袨楸憩F,這些呈現具體情境的素材,有助于激發教師參與研討的興趣,有助于教師更精準地進行觀察分析,對現場教研的研討氛圍、深入程度都有良好的助推作用。用信息技術連續數周記錄幼兒的學習和探索的過程,也已成為相當一部分教師的習慣。

      運用多維視角,引發持續反思

      一次教研活動的結束并不意味著教研工作的終結。圍繞主題對已開展的教研活動進行反思,有助于優化后續的教研活動,不斷提升教研品質。從多個維度收集反饋意見,對活動效果進行總體判斷,發現影響教研活動有效性的主要原因,有利于讓后續的教研工作更具針對性。

      比如,隨著“幼兒園以游戲為基本活動”的理念不斷深入,越來越多的教師開始提供更多可選擇、有多種玩法的材料,開始追隨幼兒興趣,支持幼兒持續探究他們感興趣的問題。更多的選擇機會、不確定的發展可能,給教師的觀察分析帶來了挑戰。觀察分析幼兒的表現行為成為眾多教師亟待提升的能力。

      2019年,市教研室以“提高教師觀察識別能力”為主題,組織各區教研員對8個區域(占上海區域的50%)的教研活動進行現場觀摩,并根據教研活動反饋單的觀察點,分別對教研活動的組織者、參與者和觀摩者進行了個別訪談。

      通過訪談,我們有了新的發現。比如,訪談發現,讓教師有更多參與機會的教研活動形式設計,更能發揮教師在教研中的主體性。又比如,互動交流中產生的問題、對觀點的質疑、新視角的陳述、實踐的做法等,能讓教師體驗到思維被激活的快樂,產生更多主動表達想法的愿望。這些發現,為我們后續圍繞教研主題設計更匹配的教研形式、有效的互動問題提供了新的探索方向。

      教研活動作為一種群體性的教學研究活動,強調教師與專業研究人員共同參與、合作研究。我們聚焦主題,運用工具,將教研活動的前期、中期、后期串聯起來,通過實踐—研討—反思—再實踐的過程,使教研走向深入。

      《中國教育報》2020年11月29日第2版 

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