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      建立三個知識體系 提升教師專業素養

      ——兼談民族地區初中歷史教師教學能力提升的方法策略

      發布時間:2020-11-12 作者:劉新宇 來源:中國教育新聞網—《中國民族教育》雜志

      民族地區的歷史教師怎樣才能提升自己的教學能力,以迎接統編歷史教材帶來的挑戰呢?我的建議是——建立三個知識體系,提升教師專業素養。三個知識體系,包括史學知識體系、課程知識體系和教育知識體系。

      史學知識體系

      史學知識體系是歷史研究者對人類歷史材料進行篩選、組合和解釋之后,形成的知識形式與網絡。作為中學歷史教師,應該具備較為扎實的史學知識體系。這一體系現階段主要靠閱讀歷史研究者的相關史學著作構建。

      史學著作浩如煙海,不同的人會給大家推薦不同的書籍。結合自己的教研、教學經驗,我給大家主要推薦以下15部必讀書籍:

      白壽彝:《中國通史》(十二卷本),上海人民出版社,1999年版;錢穆:《國史大綱》(上、下冊),商務印書館,1991年版;樊樹志:《國史十六講》,中華書局,2006年版;蔣廷黻:《中國近代史》,岳麓書社,1987年版;陳旭麓:《近代中國的新陳代謝》,上海人民出版社,1992年版;茅海建:《天朝的崩潰:鴉片戰爭再研究》,三聯書店,1995年版;[美]徐中約:《中國近代史》,香港中文大學出版社,2001年版;張海鵬:《中國近代通史》(十卷本),江蘇人民出版社,2006年版;費正清:《偉大的中國革命》(1800-1985年),世界知識出版社,2000年版;鄭謙、龐松等:《中華人民共和國通史》(七卷本),廣東人民出版社出版,2019年版;吳于廑 齊世榮主編:《世界史》(六卷本),高等教育出版社,1994年版;[美]斯塔夫里阿諾斯:《全球通史》,上海社會科學院出版,1999年版;[美]塞繆爾·亨廷頓:《文明的沖突與世界秩序的重建》,新華出版社,2002年;馬克垚:《世界文明史》,北京大學出版社出版,2004年版;羅榮渠:《現代化新論》,商務印書局,2010年版。

      下面,我重點介紹其中的5本書。

      第一本是《國史大綱》。這本書是中國近代歷史學家錢穆先生撰寫的一本通史性論著,著于抗日戰爭時期。錢穆先生將對中國命運的思考貫穿于全書始末。

      本書開卷,錢穆先生就說:

      “凡讀本書請先具下列諸信念:

      一、當信任何一國之國民,尤其是自稱知識在水平線以上之國民,對其本國已往歷史,應該略有所知。

      二、所謂對其本國已往歷史略有所知者,尤必附隨一種對其本國已往歷史之溫情與敬意。

      三、所謂對其本國已往歷史有一種溫情與敬意者,至少不會對其本國歷史抱一種偏激的虛無主義,亦至少不會感到現在我們是站在已往歷史最高之頂點,而將我們當身種種罪惡與弱點,一切諉卸于古人。

      四、當信每一國家必待其國民具備上列諸條件者比數漸多,其國家乃再有向前發展之希望?!薄?】

      錢穆先生是怎樣對歷史材料進行篩選、組合與解釋的呢?他認為,“治國史之第一任務,在于國家民族之內部自身求得其獨特精神之所在”【2】,故而《國史大綱》在內容取材上詳于闡述經濟、政治、社會、文化、制度,而略于具體的人與事,力求簡要,僅舉大綱,刪其瑣節,抓住各個歷史時期突出的變化,通覽全史而覓取其動態。書中的內容處處以國家、民族為中心,主張發掘中華民族獨特的歷史文化資源和內在的精神力量。

      1940年6月,《國史大綱》由商務印書館出版,即被列為中華民國教育部大學用書,風行全國。它是在民族危亡時期,喚醒國魂、御敵救國的佳作,表達了炎黃子孫對祖國深厚的愛,同時也奠定了錢穆先生史學大家的地位。

      第二本是《近代中國社會的新陳代謝》。這本書博大精深,思辨深邃,勾畫出了中國近代社會百年的新陳代謝和急劇變革,凝聚了陳旭麓先生數十年心血。

      陳旭麓先生是怎樣對歷史材料進行篩選、組合與解釋的呢?在他看來,和中國古代那種靜態的、有很大凝固性的社會不同,中國近代是一個動態的、新陳代謝迅速的社會;和西方從中世紀到近代通過自我更新機制來實現社會變革也不一樣,中國近代社會的新陳代謝在很大程度上是由于接踵而來的外力沖擊,又通過獨特的社會機制由外變為內在,推動民族沖突和階級對抗,表現為一個又一個變革的浪頭,迂回曲折地推陳出新(即推封建主義之陳而出民主主義之新)。因此,中國近代社會的演變有其很大的獨特性,這需要通過社會結構、社會生活和社會意識各方面作具體深入的研究來說明?!?】

      第三本是《中華人民共和國通史》(七卷本)。這套書是中宣部2019年主題出版重點出版物。本套書堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導,以中共中央《關于建國以來黨的若干歷史問題的決議》和其他有關歷史的重要文獻為準繩,堅持學術與政治的統一,堅持史論結合。

      這套書是怎樣對歷史材料進行篩選、組合與解釋的呢?該書全景呈現新中國70年偉大飛躍的光輝歷程。全書共分七卷,按歷史發展順序及其內在邏輯,將中華人民共和國史分為三個大的階段:第一個階段為1949—1976年社會主義革命和建設時期,包括第一卷(1949—1956年)、第二卷(1956—1966年)和第三卷(1966—1976年);第二個階段為1976—2012年改革開放和加快現代化建設時期,包括第四卷(1976—1992年)、第五卷(1992—2002年)和第六卷(2002—2012)年;第三個階段為2012年以來建設中國特色社會主義新時代,以第七卷(2012—2019年)作為進入新時代及其后續篇章的開卷。

      全書以嚴謹的史筆和翔實的史料,系統論述了從1949年中華人民共和國成立至今的歷史,包括國體與政體、中央與地方、中國與世界相互關系的歷史演變和不同時期人民生活的變化,以及經濟變革、政治發展、社會變遷帶來的人口、環境、教育、城鎮化、社會分層、利益結構等相當豐富又復雜交織的歷史內容,全面、系統、準確地展示了70年來中國社會發生的巨大變化,特別是黨的十八大以來各項事業所取得的偉大成就。同時,深入總結了中國特色社會主義道路探索的歷史經驗,并對中華人民共和國歷史進行了深度的專業性開掘。

      第四本是《全球通史》。這套書分為《1500年以前的世界》和《1500年以來的世界》兩冊。

      作者斯塔夫里阿諾斯是怎樣對歷史材料進行篩選、組合與解釋的呢?他采用全新的史學觀點和方法,即將整個世界看作一個不可分割的有機的統一體,從全球的角度而不是從某一國家或某一地區的角度來考察世界各地區人類文明的產生和發展,把研究的重心放在對人類歷史進程有重大影響的歷史運動、歷史事件和它們之間的相互關系與相互影響上,努力反映局部與整體的對抗以及它們之間的相互作用?!?】1970年該書一經問世即獲贊譽如潮,并被翻譯成多種文字,流傳甚廣,在世界各地產生極大影響。

      第五本是《現代化新論》。本書是對當今重大課題——現代化大潮進行探索性研究的新成果。

      作者羅榮渠先生是怎樣對歷史材料進行篩選、組合與解釋的呢?他在書中從宏觀史學視角出發,把現代化作為全球性的大轉變過程,進行整體性研究。本書首次提出以生產力為社會發展中軸的一元多線歷史發展觀,以此論述世界的現代化發展總趨勢和近世中國的社會巨變,并對中國的現代化道路作了專題考察?!?】

      從以上簡介中,大家不難看出,史學家們都以自己對歷史材料獨特的篩選、組合和解釋,形成了對歷史有價值的認識。建議民族地區的歷史教師們一定要抽時間讀類似書籍,因為這是中學歷史教師構建史學知識體系的基礎書籍。此外,教師還可以通過閱讀專業雜志或專業網站上的研究綜述,全面了解知識結構和學術研究前沿的一些觀點。教師在做教學設計時,還需要整理與教學內容相關的研究成果,知道歷史學是怎么解釋這段歷史的。

      課程知識體系

      課程知識體系是教師依據課程標準和學情,有創意地解讀教科書,重構符合國家意志的學科知識網絡。

      歷史教師需要根據學科課程目標和學情,在唯物史觀的指導下,從史學知識體系中選取重要的歷史事件、人物及現象等人類文明的主要成果,豐富、完善或重構教科書。具體做法是依據課程標準,深入理解教材,將與課程標準有關的史學知識體系中的部分內容有機地融入教學之中。下面以統編教材八年級上冊中的部分內容為例加以說明。

      例1——第三課《太平天國運動》。

      課程標準的要求是“知道洪秀全,了解太平天國運動的興衰”?!?】其中,太平天國的“衰”是必須學習的內容。我們知道,太平天國運動是在清朝統治者和外國侵略者的聯合鎮壓之下失敗的。需厘清的是,這里的“清朝統治者”不只是指滿族貴族,更主要是指以曾國藩為代表的漢族地主。也就是說,太平天國運動是在曾國藩、左宗棠、李鴻章等漢族軍閥官僚所統率的湘淮軍和外國侵略者的聯合鎮壓之下失敗的。

      在鎮壓太平天國運動的過程中,清朝的政治格局發生了重大變化。以曾國藩為代表的儒生地主政治勢力崛起,對中國近代歷史的發展產生了深遠的影響。

      曾國藩于1854年初練成湘軍17000人,開始同太平軍作戰。湘軍的大小將領大部分是曾國藩的親屬和門生故舊,全軍服從曾國藩一人。湘軍的軍餉絕大部分依靠自籌,這使得當時為“吃糧”而投軍的兵勇們把將帥視為自己的“衣食父母”,培養他們忠于將帥個人的思想意識。這樣,曾國藩實際上就把湘軍練成了一支私人軍隊。正因為如此,人們說曾國藩是中國近代軍閥的鼻祖。1862年,左宗棠、李鴻章分別被清政府任命為浙江巡撫和江蘇巡撫。在此前后,他們也分別編練了自己的軍隊。李鴻章是安徽合肥人,他編練的軍隊被稱為淮軍。在鎮壓太平天國運動的過程中以及在此之后,各地還存在其他不少湘淮軍式的勇營。鎮壓太平天國運動后,不少勇營的統帥因戰功而被任命為各地的總督和巡撫,他們不但擁有軍權,而且專擅各省的行政權,從而形成了晚清督撫專權的局面,這種局面在民國初期演變為各地軍閥的割據和混戰。

      例2——第七課《八國聯軍侵華與<辛丑條約>簽訂》。

      課程標準的要求是“知道義和團運動和抗擊八國聯軍侵華的史實;結合《辛丑條約》的主要內容,分析《辛丑條約》對中國民族危機全面加深的影響”?!?】我們知道,《辛丑條約》簽訂后,“清政府淪為帝國主義列強統治中國的工具,中國完全陷入半殖民地半封建社會的深淵”。如何理解?除了從條約內容本身分析外,了解條約簽訂后中國社會的反應,以及列強對中國與對其他殖民地半殖民地統治的不同,可以使我們對“深淵”二字有更深刻的認識。

      1902年2月3日的《泰晤士報》報道了此前兩天慈禧接見各國駐京公使的情景:“太后進屋一把抓住康格夫人(美國公使夫人)的手,好幾分鐘沒有放開。她渾身顫抖,抽泣哽咽地說進攻使館區是極大的錯誤,她后悔莫及?!薄?】陳旭麓先生摘錄這個細節,呈現了慈禧太后的心理變化。他進一步指出:“量中華之物力,結與國之歡心”,這種奴顏諛態意味著政府民族抵抗意識的全部消失?!?】

      從甲午戰敗到八國聯軍侵華,清朝中央政府的威信和對全國的控制一再下降。八國聯軍在北方橫行之時,南方多省總督與列強達成協議,稱“東南互?!?,免除了列強的南顧之憂。地方坐視朝廷危機,而不發兵勤王,事后也未被追究,可見中央威信下降到極點。地方勢力的不斷強大,也是晚清搖搖欲墜的表現,同時也導致了民國多年的割據局面。

      西方列強幾乎都對中國下手,這是其他被侵略國家所未遇的情況。列強直接控制了中國各省,“租借地”這種形式只用于中國。辛丑以后,駐北京的公使團代表了列強的集體意志,左右著中國社會的政潮起伏。此后,中國內政都少不了他們的影響。

      例3——第二十二課《抗日戰爭的勝利》。

      課程標準的要求是“知道中國共產黨第七次全國代表大會的主要內容;了解日本投降的史實;探討抗日戰爭勝利的原因及歷史意義”?!?0】教材中在敘述抗日戰爭勝利原因時,提到“中國共產黨在全民族團結抗戰中發揮了中流砥柱的作用”。怎樣理解呢?中共中央黨史研究室所著的《中國共產黨的九十年》里指出:中國共產黨以自己的政治主張、堅定意志和模范行動,在全民族抗戰中發揮了中流砥柱的作用。以毛澤東同志為杰出代表的中國共產黨人,把馬克思列寧主義同中國革命具體實踐相結合,創立和發展了毛澤東思想的科學理論,對抗日戰爭發揮了重要的思想和戰略指導作用。中國共產黨積極倡導、促成、維護抗日民族統一戰線,最大限度地動員了全國軍民共同抗戰,成為凝聚全民族力量的杰出組織者和鼓舞者。中國共產黨堅持全面抗戰路線,提出持久戰的戰略總方針和一整套人民戰爭的戰略戰術,開辟了廣大的敵后戰場,成為堅持抗戰的中堅力量?!?1】以上就回答了為什么我們說中國共產黨在全民族團結抗戰中發揮了“中流砥柱”的作用。

      這節課老師們必備的課程知識體系中,還應包括關于抗日戰爭的最新論述及研究成果。2020年9月3日,習近平主席《在紀念中國人民抗日戰爭暨世界反法西斯戰爭勝利75周年座談會上的講話》中的一些論述就需要適時地構建到課程體系之中。

      教師在做教學設計時要依據課程標準、學情,對課程內容選點串珠,用自己和學生能接受的邏輯解讀教科書,知道自己怎么解釋課程標準規定的這段歷史。

      教育知識體系

      教育知識體系是教師運用教育理論和專業技能,建構促進學生全面發展的教與學互動生成網絡。

      教師要以自己的教學專業素質為基礎,結合課程標準要求和學生的實際水平,靈活重組教科書內容,精選教學資源,系統設計,著重提高學生的歷史思維能力。在做教學設計時,教師尤其要重視創設問題情境,要選擇切合實際的教學方法,并能熟練地駕馭各種教學方法,從而選擇最佳方案與策略,達成教學目標。

      例如,統編教材八年級下冊第八課《偉大的歷史轉折》一課有兩個子目:十一屆三中全會、民主與法制建設的加強。課程標準的要求是“認識中國共產黨十一屆三中全會是我國社會主義現代化建設史上的偉大轉折”,“說出我國頒布的《中華人民共和國民法通則》和《中華人民共和國刑法》等重要法律,了解社會主義民主與法制建設的重大進展”?!?2】一位教師結合學情后認為,要求學生“認識中國共產黨十一屆三中全會是我國社會主義現代化建設史上的偉大轉折”不是能力要求,而是對情感態度價值觀要求。情感必須以事實為基礎,在感性認識的基礎上,通過理性思考升華生成,不可能從會議的內容本身得出“歷史轉折”這一結論。同時,學生對“十一屆三中全會”的認識、了解程度,直接影響到他們對中國現代史和中國共產黨的認同度。因此,從情感上認識到“十一屆三中全會”的歷史意義是本課的教學難點之一。而類似“會議”這樣的學習內容由于比較抽象、枯燥,缺乏情節,可讀性較弱,八年級學生往往沒有什么興趣,課堂的互動性差,這是本課的難點之二。為此,這位教師在課堂教學中采用了調查訪問法、比較法、情境法等,使學生對十一屆三中全會歷史作用的認識隨著活動的開展、調查的深入、比較的進行而加深,而且全員的調查和情況反饋使枯燥、缺乏互動的課堂教學情況得到根本改善,有效地突出了重點,突破了難點。

      在教學時,教師首先創設了教學情境,檢驗學生的法律知識和維權意識。如,剛一上課,一名學生報告自己帶的一筆數目不小的錢剛剛在教室內丟了,請求老師幫助。怎么辦?首先,教師把問題提給學生,請學生提出解決問題的辦法。教師要認真傾聽,及時捕捉學生發言中提到的可以檢測學生法律意識的辦法,如搜身、處罰全體學生等,并及時變成問題如“教師有沒有權利隨便搜身”“現在有哪些法律保護學生”等,現場考驗學生們的法律知識和維權意識。其次,教師隨機進入了“民主與法制建設的加強”內容的教學活動。為進一步檢驗學生的法律知識,驗證我國法律建設取得成就,教師提出問題:(1)你們還知道哪些其他法律?(2)40年前的中學生知道哪些法律呢?要求學生用5分鐘左右的時間現場采訪聽課教師(或課前采訪校內教師),自由獲取資料,當場交流。教師引導學生將(1)(2)兩步的結果進行對比,分析我國現階段民主與法制建設的特點——有較完備的法律體系,向法制化社會邁進。同時,教師指導學生厘清《憲法》《民法》《刑法》和其他法律的關系。再其次,在此基礎上引導學生關注40年來社會其他方面的變化情況。轉入現場采訪聽課教師(或課前調查訪問)的匯報環節,即選擇一定數量的、不同能力層次和不同家庭狀況的學生匯報“關于人們40年來衣食住行情況的調查”結果。通過學生的口頭匯報,了解他們掌握分類對比、應用數字比較方法的情況,并及時更正和指導。然后,生成問題:40年來我國社會發生巨變的根本原因是什么?引入了解十一屆三中全會的基本情況。接著,學習“十一屆三中全會”子目。請學生閱讀課文,完成基本任務:關于真理標準問題討論的作用,十一屆三中全會的背景、時間、主要內容等。結合學生調查訪問事實,引發討論:中國共產黨的十一屆三中全會產生了什么樣的歷史作用?最后,完成本課小結。

      可以說,史學知識體系是學科基礎知識和能力的綜合,是教師必須具備的專業知識;課程知識體系是對國家制定的學科課程標準的全方位解讀;教育知識體系是教師為發展學生核心素養建構的教與學平臺。教師在工作中要立足于史學知識體系,完善課程知識體系,建構自己的教育知識體系,不斷提升專業素養。

      參考文獻:

      [1]錢穆.國史大綱(上冊)[M].北京:商務印書館,1991:1.

      [2]錢穆.國史大綱(上冊)[M].北京:商務印書館,1991:11.

      [3]陳旭麓.近代中國的新陳代謝[M].上海:上海人民出版社,1992:3.

      [4][美]斯塔夫里阿諾斯.全球通史·1500年以前的世界[M].上海:上海社會科學院出版社,1999:543.

      [5]羅榮渠.現代化新論[M].北京:商務印書館,2010:1.

      [6][7]義務教育歷史課程標準(2011年版)[M].北京:北京師范大學出版社,2011:18.

      [8][9]陳旭麓.近代中國的新陳代謝[M].上海:上海人民出版社,1992:210.

      [10]義務教育歷史課程標準(2011年版)[M].北京:北京師范大學出版社,2011:20.

      [11]中共中央黨史研究室.中國共產黨的九十年·新民主主義革命時期[M].北京:中共黨史出版社,2016:262-263.

      [12]全日制義務教育歷史課程標準(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社,2001:18.

      (作者劉新宇,系新疆教育科學研究院課程教材教學研究中心主任,正高級教師、特級教師,《中國民族教育》雜志2020年第11期)

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