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      統編初中道德與法治課程教學中的時事資源運用

      ——以統編初中道德與法治九年級教材為例

      發布時間:2020-11-12 作者:毛志浩 來源:中國教育新聞網—《中國民族教育》雜志

      統編初中道德與法治教材以學生逐步擴展的生活為基礎,九年級教材主要講述國家的發展,講述世界的總體格局與發展趨勢,內容理論性強、時代性強。綜觀初中道德與法治各冊教材內容,九年級上、下冊教材內容與時事聯系尤其密切,運用好時事資源,對于道德與法治九年級上、下冊的教學至關重要。

      教材時事內容主題分析

      《義務教育思想品德課程標準(2011年版)》指出:“教師要深入了解學生的學習需求,面向豐富多彩的社會生活,善于開發和利用初中學生已有的生活經驗,選取學生關注的話題組織教學,為學生的思想道德成長服務?!钡赖屡c法治課程內容和學生的生活實際聯系密切,指向學生生活的各個領域。在教學過程中,運用好時事資源,使時事資源與教材內容有機結合,有助于凸顯教材的時代性特征,豐富課堂教學,有助于學生了解社會發展,從而真正使活動型課程落到實處,實現道德與法治課程的育人價值。

      時事資源的運用,首要目的是服務于課程教學,而教材是開展教學的基礎,也是運用時事資源的依據。以時事資源豐富課堂教學,教師首先要研讀教材,明確教材時事內容的對應主題,從而有的放矢地運用時事資源。

      從教材內容看,時事內容主要分為兩大類。一類是時事資料,這一類內容在教材中較為普遍,主要以“探究與分享”“相關鏈接”“閱讀感悟”“拓展空間”等形式呈現。通過時事材料敘事說理,或導入正文內容,或論證正文內容,是教師在教學過程中運用時事資源最常見的方式。例如,九年級上冊教材第6頁“探究與分享”欄目中關于我國三大產業的介紹、第21頁“相關鏈接”欄目中關于我國科技創新重大成果的介紹,九年級下冊教材第3頁“探究與分享”欄目中關于時事播報的新聞等,都屬于這一類。

      另一類是時政理論,這一類在九年級上冊教材中體現得最為明顯。改革開放以來,尤其是黨的十八大以來,我國經濟社會發展日新月異,科學的理論指導偉大的實踐,偉大的實踐催生新的理論。初中道德與法治教材和國家、社會生活關系密切,必然要反映我國經濟社會發展的方方面面。因此,中國特色社會主義事業發展中的重要戰略、重要論斷、重要理論成果等,也必然反映到教材中,成為具有時代特色的時事理論類內容。例如,九年級上冊教材第一課關于我國社會主義基本經濟制度的論述,第五課對于社會主義核心價值觀的闡述,第六課關于我國生態文明建設的介紹,第八課對中國夢、中國特色社會主義進入新時代以及習近平新時代中國特色社會主義思想的闡釋,等等,就屬于這一類。

      對于以上兩類內容,教師需要在備課與教學過程中有所區分,有的放矢。教師要根據教材內容來決定哪些內容需要運用時事資源以及怎樣使用時事資源等。

      綜上,時事資源的使用要服務于教材內容與教學目標,教師要在理解教材內容的基礎上用好時事資料,講好時政理論,搭建起教材與學生生活的橋梁,將道德與法治課程講真、講實、講活。

      教學中時事資源的運用

      習近平總書記指出:“要用好課堂教學這個主渠道,思想政治理論課要堅持在改進中加強,提升思想政治教育親和力和針對性,滿足學生成長發展需求和期待?!薄耙\用新媒體新技術使工作活起來,推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合,增強時代感和吸引力?!痹谡n堂教學中運用好時事資源,是講好初中道德與法治教材的必要選擇,也是必然選擇。

      從內容上講,九年級教材思想性強、政策性強、理論性強。從語言角度講,由于教材內容的特殊性,教材語言表述較為抽象概括,注重理論化闡述的準確性、權威性。從學生角度看,學生對于國情國策、國際社會發展的內容較為陌生,對教材內容理解起來有難度,容易在學習過程中產生畏難心理。因此,在厘清教材時事內容主題的基礎上,教師需要從教材內容出發,運用好豐富的時事資源,讓教材內容變為學生可以更好理解的知識,讓教材情境變為學生可以真切感受的生活,使“教材”變為更好的“學材”。

      首先,明確時事資源的來源,發現與搜集時事資源。在講解教材內容時,選取適合的時事資源就可能起到事半功倍的效果,使學生通過時事案例,從生活中發現教材知識的有趣性與價值性。在教材編寫過程中,教材已經通過活動欄目呈現了較多時事資料,教師可以直接使用這些資料,按照教材活動設計開展教學。但是,由于教材內容的相對穩定性與普遍適用性,教材時政資料具有相對滯后性與單一性的特征,在有條件的地區,教師可以根據時事資料的主題,選取相關的更為新穎、社會關注度較大或者與當地密切相關的時事資料,以激發學生學習興趣,活化教材內容。對于時政理論類內容,教師首先要讀懂、弄通,明白相關重要戰略、重要論斷、重要理論成果的理論淵源、發展過程與現實指向,從理論出發,搜集相關時事資料加以解釋論證。

      在發現與搜集時事資源時,教師要在掌握教材內容的基礎上,做一個關注時事的有心人,在平時的生活中善于發現與搜集時事資源。另外,在網絡時代,社會上各種信息資源泥沙俱下,教師要盡量從權威渠道獲取完整準確信息,建議教師平時多關注新華社、人民網、央視網、央視新聞頻道、《人民日報》、《光明日報》、《新聞聯播》等媒體或欄目,或者關注當地主流、官方新聞媒體,對與教材內容相關的時政信息多加留意,注意記錄與積累,并根據教學需要將其轉化成相應的教學資源。

      其次,注重時事資源的選擇,整理與加工時事資源。時事資源的運用并不是簡單的材料堆積,也不是時政素材的原原本本呈現,要使時事資源轉化為教學資源,教師需要對其進行精心選擇與加工處理,從而更好地發揮時政課堂的效用。教師選取時事材料時,可遵循“新”“合”“真”的原則?!靶隆奔葱路f,時政素材的選取要注重時效性,盡量選擇近期發生的具有典型代表性的事件。當然,這里的“近期”,并無明確時間規定,可以根據具體內容來定,不能一概而論?!昂稀奔催m合,所選擇的時政材料要適合教學內容、適合學生的理解能力、適合學生的生活實際?!罢妗奔凑鎸?,時事一般是指最近一段時間的國內外大事,時政一般是指當前的政治情況,教師在課堂上使用的時事資源,必須是具有一定時代特征的真實發生的事件,而不是根據教學需要的事件拼接或者隨意編造。

      選擇時事素材后,教師還要結合教材內容對材料進行整理與加工,以明確時事資源素材的教學價值,明確材料所承擔的任務指向。素材加工要以精煉為主,以小見大。從素材選取看,有時對于同一教學內容,可能會有非常豐富的時政素材,教師要根據教學需要,結合當地情況與學生實際進行選擇,不貪多、不求全;從課堂教學看,一節課時間有限,要使教學任務按時達成,時政素材類內容也不宜過多。所謂“以小見大”,就是將小故事與大道理結合起來,讓學生通過具體的小案例理解教材的具體內容。例如,在講述第八課第一框第二目“新時代新征程”中“為什么說中國特色社會主義進入新時代”這一內容時,教師可從“時代”一詞的含義出發,通過視頻、圖片等方式呈現改革開放以來特別是黨的十八大以來我國在經濟、科技、軍事、民生等方面的輝煌成就,引導學生感知新時代,進而理解新時代的內涵與重要意義。

      再其次,多形式使用時事資源,實現教材與社會生活相結合。多形式使用時事資源,是激發學生學習興趣、拉近學生與教材內容距離的重要手段。在時事資源使用方面,教師可以通過視頻、圖片、文字、圖示等形式呈現時事資源,可以設計情境式、案例式、討論辨析式、角色扮演式等不同的課堂活動,也可以讓學生自己搜集相關時事案例,以使教材內容與學生的生活相結合,讓學生從課堂活動中感受社會發展,理解教材內容的價值。

      例如,在講述九年級上冊第五課第二框第一目“弘揚民族精神”時,教材第68頁“探究與分享”介紹了中華民族精神在不同歷史時期的不同表現,為了讓學生更深刻地認識到中華民族精神的時代價值,教師可以將本活動與第69頁第二個“探究與分享”活動進行整合,搜集相關時事資料,結合我國抗擊新冠肺炎疫情涌現出來的感人事跡,讓學生結合自己的親身體會,感受“生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學、命運與共”的偉大抗疫精神,認識到偉大抗疫精神同中華民族長期形成的特質稟賦和文化基因一脈相承,是愛國主義、集體主義、社會主義精神的傳承和發展,是中國精神的生動詮釋,豐富了民族精神和時代精神的內涵。

      最后,提升自身的理論素養,明確理論與現實的緊密聯系。在開展教材相關時政理論的教學時,教師首先要對理論內容有所了解,這是為學生講清楚教材的關鍵,也是根據教材內容搜集相關時事資源的前提。九年級上冊教材涉及我國社會主義建設的經濟、政治、文化、社會、生態等各個領域,九年級下冊教材涉及國際經濟、國際政治以及我國的外交政策與外交實踐等,教材內容闡述都涉及相關理論。因此,教師需要關注黨和國家的重要會議,認真學習黨和國家的重要文件,學習《人民日報》《求是》《紅旗文稿》等雜志刊登的重要理論文章,閱讀《習近平談治國理政》《黨的十九大報告輔導讀本》《黨的十九大報告學習輔導百問》等重要政治理論書籍,等等,不斷提高自己的理論素養,從而為理解教材打下堅實基礎,為搜集相關時事教學資源提供明確方向,進而完整準確、深入淺出地講好道德與法治教材。

      注重學生時事分析素養的培育

      關于時事資源的運用,教師主要承擔“供給方”與引導者的角色,學生則可以既是“供給方”,又是“需求方”。時政教學最終需要學生結合時政資源,理解教材內容,培養政治認同、科學精神、法治意識、公共參與的核心素養。因此,學生對于時事資源的關注、搜集、分析、運用能力,對道德與法治課程教學目標的達成至關重要。

      首先,教師要引導學生關注社會發展動態,幫助學生養成關注時事的好習慣。當代中學生作為網絡時代的“原住民”,其信息搜集能力、接受能力較強,教師、家長要利用中學生的這一優勢,積極正確引導,使學生通過網絡、電視、報紙、雜志等渠道,學會關注我國經濟社會發展,關注世界大事,養成關注時事的好習慣。

      其次,教師要鍛煉學生科學分析問題的能力,幫助學生學會用所學知識理解社會現象。統編初中道德與法治教材中有較多涉及時政的內容,尤其是九年級上、下冊教材,其內容與時事緊密結合。另外,從初中道德與法治考試評價的方向看,試題也大多以時事材料為問題情境。因此,教師在引入時政資源開展課堂教學時,要緊密結合教材內容,引導學生學會分析材料,從材料中提取關鍵、有效信息,構建時事資源與教材內容的聯系,引導學生感受教材的內容并不僅是需要理解的知識,而且是可以用來理解社會發展的“鑰匙”,進而提升學習的積極性與主動性。

      最后,教師要組織學生開展時政主題活動,從活動參與中提升個人素養。關注時事習慣的養成與科學分析問題能力的提升,不是一朝一夕可以實現的,而是需要相應的活動抓手,需要學生在日常生活中點滴積累。對此,教師應創新教學方式與評價方式,以學生為主體,圍繞時政主題設計相關課堂活動或者課外活動,營造有利于時政學習的良好氛圍,以達到“潤物細無聲”的效果。比如,學??山柚@廣播,在固定時間播放“一周時政要聞”,引導學生關心社會發展,關心國家大事;教師可以開展課堂“五分鐘時事播報”活動,學生以小組為單位,搜集一周內的重要新聞,并摘取其中1—2則新聞,利用教材知識加以分析闡釋;教師可布置“新聞月刊”手抄報或者班級“時政專欄”板報任務,讓學生以小組為單位輪流搜集與整理信息;教師可引導學生利用閱讀課或者課余時間,到學校圖書館閱讀報紙、新聞期刊等,讓學生在日積月累中養成關注時事的良好習慣;等等。

      2019年3月18日,在學校思想政治理論課教師座談會上,習近平總書記強調,思政課教師視野要廣,有知識視野、國際視野、歷史視野,通過生動、深入、具體的縱橫比較,把一些道理講明白、講清楚。思想政治理論課要堅持理論性和實踐性相統一,用科學理論培養人,重視思政課的實踐性,把思政小課堂同社會大課堂結合起來,教育引導學生立鴻鵠志,做奮斗者。時事資源的運用給道德與法治課的教學打開了一扇天窗,不僅豐富了教學內容、拓展了課程資源,也有利于學生更好地理解教材內容,認識到道德與法治課程的價值,促進學生社會適應能力的提升。教師要以教材為依據,以學生為根本,充分利用多種渠道,發揮時事資源在道德與法治教學中的育人價值,引導學生做具備科學知識、了解社會發展、懂得思考與實踐的時代新人。

      (作者:毛志浩,單位:人民教育出版社課程教材研究所、中小學(中職)道德與法治(思想政治)國家教材重點研究基地,《中國民族教育》雜志2020年第11期)

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